Methodenkompetenz

Tell Me Why

Adrian — Wed, 12 Jan 2022 08:03:43 +0000

Tell Me Why Adrian Mi., 12.01.2022 - 09:03

Grundlegende Idee der Unterrichtseinheit

Die Unterrichtseinheit ist als Schülerhausarbeit konzipiert und dient als Leistungsnachweis im Rahmen einer GFS. Dabei beinhaltet die Schülerleistung eine Präsentation über das Thema Geschlechtsidentität. Tell Me Why dient dabei als Analysematerial für den Umgang mit der eigenen bzw. fremden Geschlechtsidentität.

In Tell Me Why erwartet die Schüler*innen eine wunderschöne wie gleichsam auch traurige und bewegende Geschichte. Im Laufe des Spiels begleitet man die Zwillinge Tyler und Alyson Ronan auf ihrer Reise, um sich ihrer Vergangenheit zu stellen, wobei man abwechselnd in die Rolle eines Zwillings schlüpft. Nach dem tragischen Tod ihrer Mutter kehrt Tyler nach über zehn Jahren in seine Heimat zurück, um seine Schwester zu treffen. Die Geschichte erzählt auf einfühlsame Weise von zwei Leben, die mit dem Tod ihrer Mutter auseinandergerissen wurden und einem Zwillingspaar, das nun versucht, die Scherben aufzuheben und in die Zukunft zu blicken. Neben der Familiengeschichte behandelt Tell Me Why zwei zentrale wiederkehrende Themen. Dies sind Tylers Transition als Trans-Mann, die in Rückblenden aus der Vergangenheit beleuchtet wird, sowie die emotionalen Wunden der Zwillinge in Folge der Tragödie.

Dabei bietet die Geschichte von Tell Me Why ein Positivbeispiel für den Umgang miteinander und mit sich selbst. Im Laufe der Geschichte sieht man, basierend auf den eigenen Entscheidungen, wie die unterschiedlichsten Menschen zusammenfinden und sich mit gegenseitigem Respekt und Verständnis einen hoffnungsvollen Weg in die Zukunft bahnen.

DONTNOD, das Entwicklerstudio hinter Tell Me Why, hat für ihr Projekt eng mit Fürsprechern für Queere Lebensweisen und mentale Gesundheit zusammengearbeitet.

Die beiden Organisationen „GLAAD“ und „CheckPoint“ sind im Anhang verlinkt.

Anspruch für Lehrkraft in Hinblick auf Technik und Spielerfahrung

Sek 2 (Klasse 11-13)

1 Unterrichtstunde(n)

geeignet für

Schülerhausarbeit

Zusätzliche Angaben zum Zeitaufwand:

Die Vorbereitung der Schülerhausarbeit findet zu Hause statt.
Die Präsentation umfasst rund 30 Minuten.

Unterrichtsabschnitt

Tell Me Why

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Ziel der Unterrichtseinheit ist die Analyse von Tell Me Why in Form einer Rezension. Diese bildet das Kernelement der GFS. Die Vorbereitung umfasst den gesamten Spieldurchlauf sowie die eigenständige Recherche. Das Spielerlebnis steht planmäßig am Anfang und vor der umfassenden Recherche.

Optional: Bei wenig oder keinem bisherigen Kontakt mit der Thematik kann die Recherche vorgezogen werden, sodass die Schüler*innen ein grundlegendes Verständnis entwickeln, um die Geschehnisse im Spiel einzuordnen.

Das Thema der GFS ist die Darstellung von Geschlechtsidentität und Transgeschlechtlichkeit.

Die Schüler*innen spielen alle 3 Kapitel von "Tell me Why" und machen sich dabei Notizen. Durch die begleitenden Spielnotizen soll schon während des Spieldurchlaufs ein Fokus gesetzt werden.

Inhalt der Notizen:

Gerade während des Spielens des ersten Kapitels von Tell Me Why, „Homecoming“, machen sich die Schüler*innen Notizen zur Ausgangssituation und zum Verlauf der Handlung bisher (Ereignisse in der Vergangenheit/Rückblenden). In den späteren Kapiteln (Family Secrets & Inheritance) werden die Notizen zur Handlung ergänzt. Das Ziel ist die Dokumentation der Geschichte in ihren Grundzügen, um den Schüler*innen den Handlungsstrang vor Augen zu führen.

Neben der Dokumentation der Handlung beziehen sich die Notizen aber hauptsächlich auf das Thema der GFS. Dabei können die Schüler*innen alles zum Thema notieren, was ihnen auffällt und eventuell für die spätere Analyse genutzt werden soll.

Im Anschluss an den Spieldurchlauf können die Schüler*innen das gesamte Spiel noch einmal Revue passieren lassen. Dafür eignen sich die bisherigen Notizen sowie das Wiki von Tell Me Why.

Unterrichtsform

Einzel- bzw. Partnerarbeit

Material und Technik des Unterrichtsabschnittes

Computer

Recherche

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Nach dem Spieldurchlauf recherchieren die Schüler*innen zum Thema Geschlechtsidentität sowie Transgeschlechtlichkeit.

Die Recherche bildet die Grundlage für die kritische Auseinandersetzung mit dem Thema Geschlechtsidentität in der Rezension.

Einige Anlaufstellen für die Recherche rund um das Thema Geschlechtsidentität, Coming-Out und Transgeschlechtlichkeit finden die Schüler*innen auf den Seiten Regenbogenportal, der Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung oder der Seite des Kooperationspartners "GLAAD".

Die Websites sind im Anhang verlinkt.

Allerdings sind diese nur als Startpunkt gedacht, die Schüler*innen sollen sich darüber hinausgehend eigenständig im Rahmen der Schülerhausarbeit mit dem Thema auseinandersetzen und dazu recherchieren.

Außerdem interessant ist "Checkpoint", ein weiterer Kooperationspartner von DONTNOD für Tell me Why. Mentale Gesundheit liegt nicht im Fokus der Präsentation, jedoch kann die Organisation "Checkpoint" und deren Einfluss auf die realistische Darstellung von möglichen psychischen Belastungen aufgrund einer Transition mit beleuchtet werden.

Unterrichtsform

Einzel- bzw. Partnerarbeit

Material und Technik des Unterrichtsabschnittes

Computer

Die Spielerezension

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Aufbauend auf der vorangegangenen Recherche und dem Spielerlebnis schreiben die Schüler*innen nun eine Spielerezension. Neben allgemeinen Gesichtspunkten einer Rezension soll der Fokus auf der Darstellung und dem Umgang mit (Tyler's) Geschlechtsidentität liegen. Eine Checkliste zur Erstellung von Spielerezensionen gibt es hier.

Die Rezension bildet das Kernelement der späteren Präsentation. Hinzu kommen allgemeine Informationen über das Spiel und die Kooperationspartner sowie Informationen über die Vielfalt von Geschlechtsidentität. Diese bilden die nötige Basis für die Analyse der Präsentation von Geschlechtsidentität in Tell Me Why.

Die Rezension wird als Fließtext verfasst und die Lehrkraft erhält eine Kopie zur Bewertung.

Durch die zuvor gesammelten Informationen über Transgeschlechtlichkeit und Geschlechtsidentität soll den Schüler*innen eine kritische Auseinandersetzung mit der Darstellung von Geschlechtsidentität in Tell Me Why ermöglicht werden.

Im Folgenden gibt es einige Fragen bzw. Perspektiven, welche als Anregung zu einer Analyse genutzt werden könnten:

Zeitliche Perspektive:

Wie wird Tyler's Geschlechtsidentität in seiner Kindheit dargestellt? Gibt es Unterschiede zur Gegenwart im Spiel?
Wie reagiert sein Umfeld darauf? Gibt es eine Diskrepanz in den Reaktionen zwischen damals und heute?

Kommunikative Perspektive:

Wie reagieren Personen auf Tyler (im Hinblick auf seine Identität)?
Gibt es Bruchmomente im Verhalten von Personen, wenn Tyler's Transgeschlechtlichkeit zur Sprache kommt?
Verändert sich das Verhalten von Personen daraufhin?

Familiäre Perspektive:

Wie geht Tyler's Familie mit ihm um? (damals und heute)
Welche Auswirkungen haben die Reaktionen seiner Familie auf ihn?

Meta-Perspektive:

Wie wird Transgeschlechtlichkeit auf der Metaebene durch das Spiel dargestellt?
Welche Grundannahmen oder Haltungen könnten dahinter stehen?
Welche Implikationen ergeben sich daraus? Welcher Eindruck wird dir dadurch vermittelt?
Was sind mögliche zentrale Botschaften des Spiels? Was nimmst du für dich selbst daraus mit?

Unterrichtsform

Einzel- bzw. Partnerarbeit

Material und Technik des Unterrichtsabschnittes

Computer

35 min

Präsentation und Bewertung

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Die Abschlusspräsentation ist der einzige Teil des Unterrichtskonzepts, welcher mit der gesamten Klasse durchgeführt wird.

Dabei bildet die Präsentation den Leistungsnachweis der Schülerleistung und wird von der Lehrkraft benotet.

Das Thema der Präsentation ist die Darstellung von Geschlechtsidentität am Beispiel von dem Spiel Tell Me Why.

Dafür präsentieren die Schüler*innen die im vorherigen Abschnitt erstellte Spielerezension, wobei der Schwerpunkt der Präsentation auf der Darstellung von bzw. den Umgang mit (Tyler's) Geschlechtsidentität liegt.

Wesentliche Punkte der Präsentation für die Bewertung sind:

ein grundlegender Einblick in die Vielfalt von Geschlechtsidentität und Transgeschlechtlichkeit
eine Analyse und Bewertung (in Form einer Spielerezension) von Tell Me Why im Hinblick auf die Darstellung von Transgeschlechtlichkeit
eine Auseinandersetzung mit den Kooperationspartnern von DONTNOD bei der Entstehung des Spiels und deren Einfluss auf die Darstellung
die Einbindung in die eigene Lebenswelt

Unterrichtsform

Plenum

Material und Technik des Unterrichtsabschnittes

Computer & Beamer

Inhaltsbezogene Kompetenzen

Familie und Gesellschaft

Grundlagen des Zusammenlebens

LGBTQ+

Mental Health

Prozessbezogene Kompetenzen

Leitperspektiven

Bildung für Toleranz und Akzeptanz von Vielfalt (BTV)

Medienbildung (MB)

Prävention und Gesundheitsförderung (PG)

Vorbereitungszeit: 2 h

Links

Checkpoint (Kooperationspartner für Mental Health)

GLAAD (Kooperationspartner für LGBTQ Themen)

Das Regenbogenportal des Bundesministeriums für Familie

Infos der Bundeszntrale für gesundheitliche Aufklärung zum Thema Sexuelle Vielf…

Wiki von Tell me Why

Checkliste für Spielbewertungen

Räumliche Ansprüche

Die Lehrkraft sollte sich mit dem Thema Geschlechtsidentität befasst haben, um die für eine gelungene Präsentation relevanten Punkte auf Wahrheit und Korrektheit zu prüfen und gegebenenfalls im Anschluss an die Präsentation einzelne Punkte zu korrigieren.
Es wird empfohlen, das Spiel selbst gespielt zu haben, jedoch ist dies für die Unterrichtseinheit nicht zwingend notwendig.

Zum Spielen benötigte Geräte

PC, Computer

Materialliste

Computer & Beamer für die Präsentation

In der Regel wird folgende personelle Unterstützung benötigt:

Die personelle Unterstützung erfolgt im Rahmen der normalen Betreuung einer GFS bzw. Schülerhausarbeit.

FAR: Lone Sails

Adrian — Tue, 11 Jan 2022 19:57:58 +0000

FAR: Lone Sails Adrian Di., 11.01.2022 - 20:57

Musik (MUS)

Grundlegende Idee der Unterrichtseinheit

Ziel der Unterrichtseinheit ist die eigenständige Vertonung ausgewählter Spielpassagen durch die Schüler*innen. Durch die Selbstwirksamkeitserfahrungen begreifen sich die Schüler*innen neben ihrer Rolle als Rezipierende (Konsumenten) auch als Schaffende (Produzenten) von musikalischen Inhalten.

In FAR: Lone Sails wird die Stimmung besonders durch auditive Elemente deutlich gemacht. Während sich die Schüler*innen mit ihrem, an einen Zug erinnernden, Gefährt einen Weg durch endlose Weiten bahnen und Hindernisse bezwingen, vermittelt das Spiel durch die musikalische Begleitung sehr eindrucksvoll in welcher Situation sich die Hauptfigur gerade befindet. So kommt gerade zu Anfang des Spiels, als man sein Gefährt zum Laufen bringt, mit beschwingter Musik ein heiteres Gefühl auf, voller Entdeckungsfreude. Im späteren Spielverlauf trifft man auf Hindernisse und verlassene Ruinen und die musikalische Stimmung verändert sich. FAR: Lone Sails vermittelt den Spieler*innen geschickt, in welcher Lage sie sich befinden und was gerade zu tun ist, ohne im ganzen Spielverlauf auch nur ein Wort zu verlieren.

Im Laufe der Unterrichtseinheit werden die Schüler*innen in die Audioschnittsoftware „Audacity“ eingeführt und bearbeiten als Gruppe eine ausgewählte Szene bzw. Spielabschnitt. Die musikalischen Elemente der Szene werden analysiert und schriftlich festgehalten. Im Anschluss daran werden die Schüler*innen selbst kreativ tätig und erschaffen auf Basis des Zeitplans eine eigene Vertonung.

Den Abschluss der Einheit bilden die Präsentationen in der darauffolgenden Stunde, bei denen nacheinander der originale Spielausschnitt und die eigene Vertonung präsentiert werden. Die restlichen Schüler*innen geben Feedback und reflektieren die Wirkungsweise der Neuvertonung.

Anspruch für Lehrkraft in Hinblick auf Technik und Spielerfahrung

Sek 1 (Klasse 5-10)

7 Unterrichtstunde(n)

geeignet für

Gruppenarbeit

Unterrichtsabschnitt

60 min

Setzt die Segel

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Das intuitive Gameplay von FAR: Lone Sails stützt sich auf den Erkundungsdrang der Spieler*innen und nonverbale Eindrücke. Zu Beginn des Spiels werden die Spieler*innen in eine gänzlich verlassene, trostlose, aber auch wundersam schöne Welt geworfen. Man begibt sich auf eine unbestimmte Reise durch die weiten Landschaften einer vormals blühenden Zivilisation ohne genaues Ziel vor Augen, einzig mit der Überzeugung, nicht stehen zu bleiben, sondern stattdessen voranzuschreiten.

Die Atmosphäre von FAR: Lone Sails bedient sich neben der malerischen Landschaft vor allem akustischer Elemente. Durch das Anspielen ohne vorherige Instruktionen von Seiten der Lehrkraft soll das künstlerische Potential von FAR: Lone Sails genutzt werden und auf die Schüler*innen wirken. Die gesammelten Eindrücke werden im späteren Verlauf der Unterrichtseinheit für eine eigene (Neu-) Interpretation bzw. musikalische Gestaltung der Schüler*innen von ausgewählten Szenen genutzt.

Unterrichtsform

Einzelarbeit

Material und Technik des Unterrichtsabschnittes

Computer

20 min

Audacity-Einführung

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Die Lehrkraft führt die Schüler*innen in die Audioschnittsoftware „Audacity“ ein.

Dafür nimmt die Lehrkraft beispielhaft zwei Tonspuren auf, schneidet diese und fügt sie zu einer Audiodatei zusammen. Beispielsweise den Dialog zweier Schüler*innen (als Audiospur 1) begleitet von einem Gitarrenstück (Audiospur 2).

Unterrichtsform

Plenum

Material und Technik des Unterrichtsabschnittes

Computer

Beamer

10 min

Start der Projektphase

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Unterrichtsabschnitt 1 (Setzt die Segel), UA 2 (Audacity-Einführung) und UA 3 (Start der Projektphase) füllen zusammen die ersten 2 Unterrichtsstunden.

Zum Abschluss der ersten 2 Unterrichtsstunden erläutert die Lehrkraft das Vorgehen für die anschließende Projektphase.

Gruppenprojekt: Die Schüler*innen nehmen einen ausgewählten Spielabschnitt aus FAR: Lone Sails und interpretieren diesen neu, indem Sie ihn mit selbst erzeugter Musik und Soundeffekten unterlegen.

Falls die Schüler*innen die Spielabschnitte selbst wählen sollen, ist darauf zu achten, dass die Abschnitte in sich geschlossen sowie kurz (nicht mehr als 5 Minuten, kürzer bei durchgängiger musikalischer Begleitung) sein sollten. Eine Absprache mit der Lehrkraft ist dafür notwendig.

Anschließend bilden die Schüler*innen Gruppen (idealerweise 2-5 Personen) und erhalten die folgenden Arbeitsanweisungen zur Vorbereitung für die nächsten Stunden.

Hausaufgaben:

Das eigenständige Austesten der Audiosoftware „Audacity“ um sich mit deren Funktionsweise vertraut zu machen
Das Erarbeiten einer grundlegenden Idee für das Gruppenprojekt der nächsten Unterrichtsstunden
Erste Überlegungen zu geeigneten Instrumenten und Utensilien, um verschiedene Soundeffekte zu erzeugen

Unterrichtsform

Plenum

90 min

Die Aufnahme

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Unterrichtsabschnitt 4 (Die Aufnahme) und UA 5 (Der Schnitt) umfassen zusammen 4 Unterrichtsstunden und evtl. eigenständige Arbeit der Schüler*innen zu Hause. Dabei ist eine exakte zeitliche Trennung zwischen Aufnahme und Bearbeitung nicht vorgesehen, die jeweiligen Zeiten variieren je nach Gruppe und gewünschtem Ergebnis. (Vgl. viele Soundeffekte und aufwendiger Schnitt mit minimaler musikalischer Untermalung vs. Hauptaugenmerk auf der Musik mit Komposition und der Aufnahme der Instrumente)

Die Schüler*innen finden sich zu Beginn der Stunde in ihren Gruppen zusammen. Die Idee der Hausaufgabe wird nun konkretisiert und verschriftlicht. Dafür erstellen die Schüler*innen einen Zeitplan der ausgewählten Szene. Die Szene wird analysiert und die vorkommenden musikalischen Elemente und Soundeffekte im Zeitplan festgehalten.

Aufbauend auf dem Zeitplan planen die Schüler*innen ihre eigene Vertonung. Dabei werden Soundeffekte durch eigene Klänge ersetzt. Einzelne Soundeffekte können weggelassen werden oder die Szene kann zusätzlich musikalisch unterlegt werden.

Alle für die Vertonung verwendeten Klänge sollen dabei von den Schüler*innen selbst aufgenommen werden.

Unterrichtsform

Gruppenarbeit

Material und Technik des Unterrichtsabschnittes

Instrumente und Utensilien zur Erzeugung von Soundeffekten und Musik

Aufnahmegeräte

90 min

Der Schnitt

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Im Anschluss an die Aufnahme fügen die Schüler*innen die Musik und Soundeffekte zusammen und bearbeiten diese in "Audacity". Eine weitreichende Bearbeitung der einzelnen Tonspuren kann genutzt werden, wird aber nicht vorausgesetzt. Für die Bearbeitung reichen einzelne Tools zur Lautstärkenanpassung und zur sinnvollen Aneinanderreihung aus.

Eine gemeinsame Bearbeitung im Computerraum bietet sich an, um die Schüler*innen bei aufkommenden Problemen mit der Audiosoftware zu unterstützen.

Unterrichtsform

Gruppenarbeit

Material und Technik des Unterrichtsabschnittes

Computer

Audacity

45 min

Präsentation

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Zum Abschluss der Unterrichtseinheit werden die Neuinterpretationen der Gruppen im Plenum vorgestellt.

Der ausgewählte Spielabschnitt wird dafür zuerst mit der ursprünglichen und anschließend erneut mit der eigenen Vertonung vorgespielt.

Im Anschluss an jede Präsentation geben die Schüler*innen im Plenum Rückmeldung über die Wirkung der Vertonungen.

Mögliche Fragen für die Rückmeldung:

Wie haben die beiden Vertonungen auf euch gewirkt? Gab es dabei merkliche Unterschiede?
Welche Instrumente/Utensilien konntet ihr identifizieren? Falls ihr nicht sicher seid, habt ihr Vermutungen?
Was hat euch besonders gefallen?
Gab es (evtl. gewollte) Unstimmigkeiten in der Wirkung der Neuinterpretation?

Unterrichtsform

Plenum

Material und Technik des Unterrichtsabschnittes

Computer

Beamer

Inhaltsbezogene Kompetenzen

MUS (GS) - Musik gestalten

MUS (GS) - Musik hören und verstehen

Prozessbezogene Kompetenzen

Kommunikation und Kooperation

Methodenkompetenz

Gemeinschaft und Verantwortung

PDF anzeigen

Leitperspektiven

Medienbildung (MB)

Prävention und Gesundheitsförderung (PG)

Vorbereitungszeit: 2 h

Links

FAR: Lone Sails Booklet

FAR: Lone Sails Website

Audacity Download

Audacity Benutzerhandbuch

Räumliche Ansprüche

- Computerraum
- Musikraum mit Instrumenten und Aufnahmegeräten

Zum Spielen benötigte Geräte

PC, Computer

Materialliste

Instrumente

Utensilien für Soundeffekte

Aufnahmegeräte (USB-Mikrofone)

In der Regel wird folgende personelle Unterstützung benötigt:

Die LK sollte den SuS bei der Audiobearbeitung unterstützend zur Seite stehen.

Assassin´s Creed Origins - Discovery Tour

Nerusch — Wed, 10 Jun 2020 08:19:54 +0000

Assassin´s Creed Origins - Discovery Tour Nerusch Mi., 10.06.2020 - 10:19

Geschichte (GES)

Grundlegende Idee der Unterrichtseinheit

Hier geht's zu einer kurzen Video-Einführung.

Die Assassin’s Creed Origins Discovery Tour bietet Schüler*innen die Möglichkeit, in die Welt des alten Ägypten einzutauchen. Sie lernen das gesellschaftliche und kulturelle Leben zu dieser Zeit kennen. Die Schüler*innen können die Umgebung in einem virtuellen Museumsrundgang (keine Aufträge, kein Konflikt, kein Zeitdruck, keine Gewalt) entdecken und an einer virtuellen Schnitzeljagd teilnehmen. Die Lehrkraft bereitet Forschungsaufgaben vor, die in Gruppenarbeit gelöst werden. Das Spiel bietet unterschiedliche thematische Schwerpunkte der Geschichte an, sodass die Gruppen zu den jeweiligen Themen eingeteilt werden können. So kann sich eine Gruppe beispielsweise mit dem Thema Politik, Philosophie, Kunst, Städten oder dem alltäglichen Leben im alten Ägypten beschäftigen.

Anspruch für Lehrkraft in Hinblick auf Technik und Spielerfahrung

Sek 1 (Klasse 5-10)

5 Unterrichtstunde(n)

geeignet für

Unterrichtsabschnitt

10 min

Einstieg

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Für den Einstieg in die Unterrichtseinheit bietet sich der Trailer oder der Beginn des Spiels an. Hierbei kann exemplarisch eine Tour mit der gesamten Klasse durchgespielt werden. Die Schüler*innen werden in Arbeitsgruppen eingeteilt.

Unterrichtsform

Plenum

Material und Technik des Unterrichtsabschnittes

leistungsstarker Computer, Beamer

10 min

Aufgabenstellung

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Die Schüler*innen erhalten gruppenspezifische Forschungsprojekte in Form konkreter Leitfragen zu einem bestimmten Schwerpunkt des alten Ägyptens. Die einzelnen Forschungsprojekte sind jeweils einer spezifischen Episode von der Entdeckungstour zugeordnet, die sich dafür besonders eignet. Die topografische Karte der virtuellen Welt ist thematisch sortiert, sodass die Schüler*innen ihre Touren auf der Karte ohne zusätzliche Hilfe finden. Außerdem werden Zeitangaben für die einzelnen Touren angegeben. Touren, die durchgespielt werden können, sind beispielsweise:

-die wichtigsten Orte Ägyptens

-der Nil

-die Oase Siwa

Die Schüler*innen erhalten Forschungsfragen, die sie im nächsten Unterrichtsabschnitt mit Hilfe der im Spiel beschriebenen Begebenheiten, Situationen und Handlungen beantworten sollen. Exemplarische Spielszenen werden als Screenshot/Handyfoto festgehalten, die in einer zweiten Arbeitsphase als „Exponate“ innerhalb einer (digitalen) Ausstellung dienen sollen. Mit ihrer Hilfe wird die Beantwortung der Leitfragen präsentiert.

Unterrichtsform

Plenum

90 min

Erarbeitung

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Die Schüler*innen beschäftigen sich in Gruppenarbeit mit den thematischen Schwerpunkten, indem sie die Touren ihres Forschungsthemas durchspielen. Sie machen Screenshots von wichtigen und interessanten Stellen im Spiel und beantworten ihre Forschungsfragen. Im Anschluss an jede Tour müssen die Schüler*innen einen Test im Spiel bestehen und können somit ihren Wissensfortschritt nachvollziehen. Anschließend folgt die Produktion einer Präsentation ihrer Erkenntnisse und Entdeckungen.

Unterrichtsform

Gruppenarbeit

Material und Technik des Unterrichtsabschnittes

Das Spiel Assassin´s Creed Origins - Discovery Tour, Computer/Xbox One/Playstation 4

45 min

Präsentation

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Die Schüler*innen präsentieren ihren thematischen Schwerpunkt mit Hilfe der Informationen aus dem Spiel. Die Präsentationen werden mit den von ihnen gemachten Screenshots der Touren visuell unterstützt. Zur Präsentation gehören die Beantwortungen der Aufgabenstellung, die Präsentation ihrer neuen Wissenserkenntnisse, ihrer Erlebnisse auf der Tour und eine Reflexion der Gruppenarbeit.

Unterrichtsform

Plenum

Material und Technik des Unterrichtsabschnittes

Computer, Beamer oder Whiteboard zur Präsentation

10 min

Reflexion der Gruppenarbeit

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Wenn alle Gruppen ihre Ergebnisse präsentiert haben, sollte eine Gesamtreflexion über die historischen Erkenntnisse und über die Gruppenarbeit stattfinden.

Unterrichtsform

Plenum

45 min

Ergänzung

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Es bietet sich an, die Wissensvermittlung durch ein digitales Spiel als historische Quelle zu thematisieren. Wie werden Dinge im Spiel dargestellt? Woher kennen die Spieleentwickler*innen so viele Details über das Leben alten Ägyptens? Welche historischen Begebenheiten werden aufgegriffen, welche nicht?

Um das Arbeiten und Rekonstruieren von Geschichte mit Hilfe von Quellen bei Schüler*innen zu fördern, könnte die Lehrkraft nach weiteren historischen Quellen zu dieser Zeit recherchieren. Diese unterschiedlichen Quellen werden anschließend verglichen und hinterfragt. Somit können sichere Vermutungen über die Zeit des alten Ägyptens und das Leben der Menschen zu dieser Zeit geäußert und festgehalten werden.

Unterrichtsform

Gruppenarbeit

Inhaltsbezogene Kompetenzen

GES - Ägypten: Kultur und Hochkultur

Prozessbezogene Kompetenzen

Medienkompetenz

Informationskompetenz

Methodenkompetenz

Produktion und Präsentation

PDF anzeigen

Leitperspektiven

Medienbildung (MB)

Vorbereitungszeit: 1 h

Die Lehrer*innen müssen zur Vorbereitung das Spiel gespielt haben.

Links

Hier geht's zu einem kurzen Let's Teach zu den Assassin's Creed Discovery Modi.

Räumliche Ansprüche

Schüler*innen, die zuhause einen leistungsstarken PC oder eine Konsole haben und das Spiel möglicherweise besitzen, können ihre Arbeit auch zu Hause vorbereiten. Dann findet nur die Vor- und Nachbereitung in der Schule statt und damit ist keine Installation nötig ist.
Andernfalls muss das Spiel auf mindestens einem, idealerweise auf mehreren Rechnern installiert und gemeinsam im Unterricht gespielt werden.

Zum Spielen benötigte Geräte

PC, Computer

Xbox One

Playstation 4

Materialliste

Hinweis: Wer das reguläre Spiel besitzt, hat auch Zugriff auf den Discovery Mode.

i.d.R. nicht nötig

Assassin´s Creed Odyssey - Discovery Tour

Nerusch — Tue, 09 Jun 2020 12:34:23 +0000

Assassin´s Creed Odyssey - Discovery Tour Nerusch Di., 09.06.2020 - 14:34

Geschichte (GES)

Grundlegende Idee der Unterrichtseinheit

Hier geht es zu einer kurzen Video-Einführung.

Die Assassin’s Creed Odysee Discovery Tour bietet Schüler*innen die Möglichkeit, in die Welt des antiken Griechenlands einzutauchen. Sie lernen das gesellschaftliche und kulturelle Leben zu dieser Zeit kennen. Die Schüler*innen können die Umgebung in einem virtuellen Museumsrundgang (keine Aufträge, kein Konflikt, kein Zeitdruck, keine Gewalt) entdecken und an einer virtuellen Schnitzeljagd teilnehmen. Die Lehrkraft bereitet Forschungsaufgaben vor, die in Gruppenarbeit gelöst werden. Das Spiel bietet unterschiedliche thematische Schwerpunkte der Geschichte an, sodass die Gruppen zu den jeweiligen Themen eingeteilt werden können. So kann sich eine Gruppe beispielsweise mit dem Thema Politik, Philosophie, Kunst, Städten oder dem alltäglichen Leben im antiken Griechenland beschäftigen.

Anspruch für Lehrkraft in Hinblick auf Technik und Spielerfahrung

Sek 1 (Klasse 5-10)

5 Unterrichtstunde(n)

geeignet für

Unterrichtsabschnitt

10 min

Einstieg

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Unterrichtsform

Plenum

Material und Technik des Unterrichtsabschnittes

leistungsstarker Computer, Beamer

10 min

Aufgabenstellung

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Die Schüler*innen erhalten gruppenspezifische Forschungsprojekte in Form konkreter Leitfragen zu einem bestimmten Schwerpunkt des antiken Griechenlands. Die einzelnen Forschungsprojekte sind jeweils einer spezifischen Episode von der Entdeckungstour zugeordnet, die sich dafür besonders eignet. Die topografische Karte der virtuellen Welt ist thematisch sortiert, sodass die Schüler*innen ihre Touren auf der Karte ohne zusätzliche Hilfe finden. Außerdem werden Zeitangaben für die einzelnen Touren angegeben. Touren, die durchgespielt werden können, sind beispielsweise:
- das Orakel von Delphi
- die Akropolis
- der Palast von Knossos
Die Schüler*innen erhalten Forschungsfragen, die sie im nächsten Unterrichtsabschnitt mit Hilfe der im Spiel beschriebenen Begebenheiten, Situationen und Handlungen beantworten sollen. Exemplarische Spielszenen werden als Screenshot/Handyfoto festgehalten, die in einer zweiten Arbeitsphase als „Exponate“ innerhalb einer (digitalen) Ausstellung dienen sollen. Mit ihrer Hilfe wird die Beantwortung der Leitfragen präsentiert.

Unterrichtsform

Plenum

90 min

Erarbeitung

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Unterrichtsform

Gruppenarbeit

Material und Technik des Unterrichtsabschnittes

Das Spiel "Assassin´s Creed Odyssey - Discovery Tour", Computer/Xbox One/Playstation 4

45 min

Präsentation

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Unterrichtsform

Plenum

Material und Technik des Unterrichtsabschnittes

Computer, Beamer oder Whiteboard zur Präsentation

10 min

Reflexion der Gruppenarbeit

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Wenn alle Gruppen ihre Ergebnisse präsentiert haben, sollte eine Gesamtreflexion über die historischen Erkenntnisse und über die Gruppenarbeit stattfinden.

Unterrichtsform

Plenum

45 min

Ergänzung

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Es bietet sich an, die Wissensvermittlung durch ein digitales Spiel als historische Quelle zu thematisieren. Wie werden Dinge im Spiel dargestellt? Woher kennen die Spieleentwickler*innen so viele Details über das Leben antike Griechenland? Welche historischen Begebenheiten werden aufgegriffen, welche nicht?

Um das Arbeiten und Rekonstruieren von Geschichte mit Hilfe von Quellen bei Schüler*innen zu fördern, könnte die Lehrkraft nach weiteren historischen Quellen zu dieser Zeit recherchieren. Diese unterschiedlichen Quellen werden anschließend verglichen und hinterfragt. Somit können sichere Vermutungen über die Zeit des antiken Griechenlands und das Leben der Menschen zu dieser Zeit geäußert und festgehalten werden.

Unterrichtsform

Gruppenarbeit

Inhaltsbezogene Kompetenzen

griechisch-römische Antike – Zusammenleben in der Polis und im Imperium

GES - Griechisch-römische Antike, Zusammenleben in der Polis und im Imperium

Prozessbezogene Kompetenzen

Medienkompetenz

Informationskompetenz

Methodenkompetenz

Produktion und Präsentation

PDF anzeigen

Leitperspektiven