Medienbildung

Lernen über Medien / Game als Unterrichtsgegenstand

11 Unterrichtstunde(n)

geeignet für

Unterrichtsabschnitt

135 min

1) Grundlagen (Immersion und Modularität von Videospielen)

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

In diesem Unterrichtsabschnitt lernen die Schüler*innen die Bedeutung des Begriffs Immersion kennen und begreifen Videospiele als modulares Medium. Diese grundlegenden Kenntnisse sind eine wichtige Voraussetzung für die musikanalytischen Betrachtungen in den darauffolgenden Unterrichtsabschnitten.

90 min

2) Analyse der Musik in "The Legend of Zelda: The Wind Waker" (herausforderungsbasierte Immersion)

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Die Schüler*innen analysieren musikalische Merkmale und die klangliche Übereinstimmung mehrerer gleichzeitig auftretender Module des Spiels The Legend of Zelda: The Wind Waker. Durch die daraus resultierenden Erkenntnisse ziehen die Schüler*innen Rückschlüsse auf die herausforderungsbasierte Immersion der entsprechenden Spielszene.

Hinweis zu AB 5a-e:

Für diese musikpraktische Phase sind Schüler-iPads erforderlich. Um Zeit zu sparen, sollten die iPads vor Unterrichtsbeginn vorbereitet werden: Dazu einfach die App „Garageband“ öffnen und unter „Gitarre“ --> „Smart Guitar“ auswählen und Akkorde entsprechend den Vorgaben auf dem AB bearbeiten.
Aufgrund der hohen Schwierigkeit kann diese musikpraktische Phase jedoch auch problemlos weggelassen werden (siehe UVP), falls das Anspruchsniveau für die Schüler*innen zu hoch ist.

45 min

3) Analyse von Overworld-Themes (imaginative Immersion)

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Die Schüler*innen vergleichen die musikalischen Parameter mehrerer Overworld-Themes verschiedener Zelda-Spiele. Die auffallend ähnliche musikalische Gestaltung der Overworld-Themes verdeutlicht deren Funktionalität: Durch die motivierend und abenteuerlich wirkende Musik wird die imaginative Immersion verstärkt, da die Spieler*innen stets an das Kernziel der Handlung des Spiels erinnert werden.

Hinweis zu AB 6 Aufgabe 1:

In dieser Unterrichtsphase sind nicht zwingend Schüler-iPads erforderlich. Erfahrungsgemäß sind Schüler*innen bereit, die QR-Codes mit den eigenen Geräten zu scannen, wenn die Lehrkraft einen mobilen Hotspot bereitstellt. Diese Vorgehensweise ist auch für alle weiteren Phasen der Einheit, in denen mit QR-Codes gearbeitet wird, empfehlenswert.

135 min

4) Analyse der Musik in "The Legend of Zelda: Breath of the Wild" (imaginative Immersion)

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Die Schüler*innen setzen die ambivalente musikalische Gestaltung des Overworld-Themes mit der gegensätzlich wirkenden Musik der Siedlungen des Spiels The Legend of Zelda: Breath of the Wild in Beziehung. Außerdem analysieren die Schüler*innen die Musik der Siedlung Taburasa, in der musikalische Merkmale der vier Völker des Spiels vereint werden.

90 min

5) Videospiele – Chancen und Risiken

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Die Schüler*innen erarbeiten im Rahmen eines Gruppenpuzzles Erkenntnisse zu möglichen Vorteilen, aber auch Gefahren, die der Konsum von Videospielen mit sich bringt. In einer abschließenden Diskussion im Plenum sollen sich die Schüler*innen auf Grundlage der in der Einheit erworbenen Kenntnisse über die Frage austauschen, wie sie Videospiele im Alltag sinnvoll, reflektiert und verantwortungsbewusst nutzen können.

Inhaltsbezogene Kompetenzen

ETH - Medien und Wirklichkeiten

Gebrauchsweisen, Funktionen und Wirkungen von Musik diskutieren und bewerten

Gestaltungsmittel funktionaler Musik erkennen und in ihrer Wirkung beschreiben

Prozessbezogene Kompetenzen

analysieren und interpretieren

beschreiben und hinterfragen

Analysekompetenz

Reflexionskompetenz

reflektieren und sich positionieren

Medienkompetenz

Wirkungen von Musik wahrnehmen und zum Ausdruck bringen

ein methodisches Repertoire zur differenzierten Wahrnehmung und Beschreibung von Klangereignissen anwenden

aktuelle Technologien und Medien zur Informationsgewinnung nutzen

sich sprachlich angemessen und unter Verwendung von Fachbegriffen zu Musik äußern

PDF anzeigen

Leitperspektiven

Bildung für Toleranz und Akzeptanz von Vielfalt (BTV)

Hier finden Sie die UVPs und ABs (nummeriert) als einzelne Dateien

Vorbereitungszeit: 3 h

Links

Materialupload

Sachanalyse.pdf

Dateigröße: 0.15 MB

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UVPs.pdf

Dateigröße: 0.92 MB

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ABs.pdf

Dateigröße: 2.62 MB

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Lösungen.pdf

Dateigröße: 20.15 MB

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Quellenverzeichnis.pdf

Dateigröße: 0.15 MB

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Räumliche Ansprüche

Die Ausstattung eines normalen Musikraumes genügt. Die Spiele müssen nicht erworben werden. Entsprechende Spielszenen oder Videos können über einen Beamer oder Fernseher abgespielt werden. Für die Präsentation der S-Ergebnisse ist eine Dokumentenkamera hilfreich.

i.d.R. nicht nötig

Harmony Square

Adrian — Mon, 12 Jul 2021 15:27:46 +0000

Harmony Square Adrian Mo., 12.07.2021 - 17:27

Basiskurs Medienbildung (BKMB)

Grundlegende Idee der Unterrichtseinheit

In Harmony Square schlüpfen die Schüler*innen in die "Täterperspektive" und erfahren in der Rolle eines Misinformationsbeauftragten, wie man erfolgreich manipulative Nachrichten und emotionale Posts nutzt, um ein Problem aus dem Nichts zu erschaffen, Leute gegeneinander aufzuhetzen und dabei den eigenen Einfluss über soziale Medien zu vergrößern. Dabei begegnen sie im Verlauf der 4 Kapitel des Spiels 5 unterschiedlichen Manipulationstechniken, die üblicherweise bei der Verbreitung von Desinformationen angewandt werden. Durch die neue Perspektive erhalten die Schüler*innen erstmals tiefere Einblicke in die Funktionsweise von Falschnachrichten. Damit schafft Harmony Square Anreize für Reflektionsmomente, welche im Anschluss an das Spielgeschehen eine tiefergehende Bearbeitung der Thematik ermöglichen.

Im Anschluss werden die zuvor im Spiel durchgeführten Manipulationstechniken in der Reflektionsphase angesprochen und thematisiert. Die Schüler*innen finden wieder zurück in ihre gewohnte Perspektive der Rezipient*innen und nutzen die gesammelten Eindrücke um darauf aufbauend die Wirkung von Falschnachrichten auf sie selbst und den persönlichen Umgang damit zu reflektieren. Anschließend werden in Gruppenarbeit Leitfäden für den Umgang mit Falschnachrichten erstellt.

Das Spiel fungiert als "psychologische Impfung", bei der durch die Erkennung von abgeschwächten Manipulationsmechanismen im Spiel die Sensibilität für diese im echten Leben gestärkt wird. So hat das Spielen von "Harmony Square" nachweislich einen positiven Effekt auf die Erkennung von Falschinformationen und schränkt das Teilen von Falschinformationen ein.

Lernen über und mit Medien

2 Unterrichtstunde(n)

geeignet für

Ergänzung

Gruppenarbeit

Übung

Unterrichtsabschnitt

15 min

Einstieg

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Reale Falschnachrichten mit aktuellem Themenbezug:

Den Schüler*innen werden 5-6 verschiedene Posts mit Falschnachrichten von sozialen Plattformen wie z.B. Twitter gezeigt. Sie bewerten die Posts aufgrund der Glaubwürdigkeit mit 1-5 Sternen und notieren sich ihre Einschätzung sowie einer stichwortartigen Begründung.

Die Benotung anhand der Sterne steht für:

1 Stern = absolut unglaubwürdig

2 Sterne = (eher) unglaubwürdig

3 Sterne = weder noch/ nicht sicher

4 Sterne = (eher) glaubwürdig

5 Sterne = absolut glaubwürdig

Nachdem die Schüler*innen sich ihre Einschätzungen notiert haben, wird der Wahrheitsgehalt der Nachrichten von der Lehrkraft erläutert. Dabei ist wichtig zu klären, welche Teile der Nachrichten eventuell stimmen oder einen wahren Kern enthalten. Sind die Nachrichten komplett aus der Luft gegriffen? Welche Motive stecken eventuell hinter der Nachricht? Auf welche Art und Weise wurden die Nachrichten dargestellt? Die Schüler*innen sollen einen ersten Eindruck erhalten, welche Mechanismen Falschnachrichten benutzen um Aufmerksamkeit zu generieren.

Die 6 Posts enthalten idealerweise auch eine wahre Nachricht, die aber unglaublich erscheint. Ziel des Einstiegs ist ein bewusster Kontakt der Schüler*innen mit Falschnachrichten um aufzuzeigen, wie schwer es teilweise sein kann, diese von echten Nachrichten zu unterscheiden.

Die Posts sollten von der Lehrkraft recherchiert werden, um einen Bezug zum aktuellen Geschehen aufzuweisen. Gesellschaftliche Debatten oder politische Geschehnisse können als reale Beispiele für die gefährliche Wirkung von Falschnachrichten angeführt werden, wenn durch die einführenden Posts deutlich wird, wie z.B. ein Konflikt angeheizt und damit eine Einigung erschwert wird.

Aktuelle Falschnachrichten mit Faktencheck gibt es z.B. auf Mimikama, Correctiv oder der Suchmaschine für Falschnachrichten Hoaxsearch

Alternativ gibt es ein paar beispielhafte Falschnachrichten im Anhang, auf die zurückgegriffen werden kann. Dabei ist jedoch zu beachten, dass der aktuelle Themenbezug und Kontext einer Falschnachricht den Rahmen der Unterrichtseinheit bilden kann und das Interesse der Schüler*innen deutlich besser weckt.

Unterrichtsform

Plenum

Material und Technik des Unterrichtsabschnittes

- 6 Posts mit aktuellem Themenbezug, welche von der Lehrkraft im Vorraus recherchiert werden

- alternative Falschnachrichten finden sich im Anhang

30 min

Erarbeitung

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Die Schüler*innen erhalten von der Lehrkraft den Link zum Browserspiel Harmony Square.

Innerhalb der 30 Minuten können die Schüler*innen das Spiel einmal komplett durchspielen. Schnellere Spieler*innen können einen zweiten Anlauf starten, um andere Dialog-Optionen auszutesten.

Vor dem Spielbeginn macht die Lehrkraft die Schüler*innen darauf aufmerksam, dass die Spielstände nicht gespeichert werden und das Browserfenster deshalb nicht geschlossen werden sollte, da man ansonsten von vorne anfangen muss.

Unterrichtsform

Einzelarbeit

Material und Technik des Unterrichtsabschnittes

Tablet, Laptop, PC oder Smartphone

18 min

Reflektion

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Die Schüler*innen nehmen einen Perspektivwechsel vor (von der "Täterrolle" im Spiel hin zur Rolle der Rezipient*innen). In einer Gruppendiskussion werden die im Spiel benutzten Manipulationstechniken reflektiert und benannt. Nach der Sensibilisierung für solche Methoden soll es in der Diskussion um den Schutz davor gehen. Zudem kann das Gefahrenpotential von Manipulation (in Hinblick auf die Meinungsbildung, Demokratie, Wahrheit, usw.) thematisiert werden. Folgende Diskussionsfragen bieten sich an:

Diskussionsfragen

- Mit welchen Methoden wurden im Spiel Menschen manipuliert?

- Welche Methoden waren besonders wirksam?

- Wie bauen die Methoden aufeinander auf bzw. wie greifen sie ineinander?

- Wie kann man sich vor diesen Manipulationstechniken schützen?

- Welche Gefahren gehen von Falschnachrichten und bewusster Manipulation aus?

- Welche Implikationen haben Falschnachrichten für die Meinungsbildung in einer Demokratie?

- Welchen Stellenwert besitzt die Wahrheit in diesen Situationen? (Wahrheit als angestrebtes Ideal versus Einfluss und Reichweite; Aufmerksamkeit als oberstes Gut)

Die Lehrkraft benennt die im Spiel genutzten Manipulationstechniken (Trollposts, emotionale Sprache, Polarisierung, Verschwörungstheorien, Verzerrung der Bedeutsamkeit durch Bots und Fake-Likes) und kann diese eventuell um weitere Aspekte mit Bezug auf die aktuellen Posts ergänzen.

Unterrichtsform

Plenum

25 min

Sicherung

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Auf die Diskussion aufbauend erarbeiten die Schüler*innen Leitfäden zum Umgang mit Falschinformationen. Dabei können die aktuellen Posts des Einstiegs als Negativbeispiel genutzt werden.

Folgende Fragen können als Ausgangspunkt der Leitfäden dienen:

- Wie erkenne ich falsche Informationen?

- Wie gehe ich mit emotional aufgeladenen Themen um?

- Wie führe ich einen Faktencheck durch?

- Woran erkenne ich eine seriöse Quelle?

- Welche Hilfsmittel gibt es, um Nachrichten zu überprüfen?

Die Leitfäden sollen für die Schüler*innen als Richtlinien gelten. Dabei beziehen sie sich auf verschiedene Ebenen des Umgangs mit Falschinformationen. Durch die eigene Zusammenstellung in der Gruppe erhalten die Leitfäden einen persönlichen Charakter und knüpfen an die Lebenswelten der Schüler*innen an.

Zur Erstellung der Leitfäden können Beiträge wie z.B. diese Anleitung zum Faktencheck als Orientierung genutzt werden, das Ziel sollte jedoch ein persönlicher zugeschnittener Leitfaden sein, den die Schüler*innen auch selbst in ihrem Alltag benutzen.

Unterrichtsform

Gruppenarbeit

Inhaltsbezogene Kompetenzen

ETH - Medien und Wirklichkeiten

Bildung für Toleranz und Akzeptanz von Vielfalt (BTV)

Mediengesellschaft

Information und Wissen

Prozessbezogene Kompetenzen

Reflexionskompetenz

Informationskompetenz

Leitperspektiven

Browsergame Harmony Square

Verbraucherbildung (VB)

Vorbereitungszeit: 1 h

Die Lehrer*innen müssen zur Vorbereitung das Spiel gespielt haben.

Links

Studie zu Harmony Square in der Zeitschrift Harvard Misinformation Review

Correctiv

Mimikama

Hoaxsearch

Materialupload

Beispiele für Falschnachrichten.pdf

Dateigröße: 0.57 MB

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Zum Spielen benötigte Geräte

mobil (Tablet/Smartphone)

PC, Computer

i.d.R. nicht nötig

Dear Esther

Nerusch — Wed, 12 Feb 2020 11:47:45 +0000

Dear Esther Nerusch Mi., 12.02.2020 - 12:47

Grundlegende Idee der Unterrichtseinheit

Die Lernenden analysieren die Definition des Begriffes "Computerspiel". Sie erschließen einen non-linearen Text und setzen sich mit unterschiedlichen Ansätzen der Interpretation "des Spiels" auseinander. Es werden Merkmale eines Spiels definiert und mit dem Spiel "Dear Esther" abgeglichen. Außerdem bietet das Spiel Gesprächsanlässe über Themen wie Verlust, Liebe und Schuld.

Anspruch für Lehrkraft in Hinblick auf Technik und Spielerfahrung

2 Unterrichtstunde(n)

Unterrichtsabschnitt

20 min

Impuls

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Einstiegsfrage an die Schüler*innen ist, welche Spiele sie gerade spielen und um welches Genre es sich jeweils handelt.

Die Schüler*innen sammeln ihre Ergebnisse auf einem Blatt.

Unterrichtsform

Plenum

20 min

Einstieg

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Darauf folgt die Frage, was ein Spiel eigentlich genau ist. Die Schüler*innen erarbeiten Kriterien, die für das Medium "Spiel" erfüllt werden müssen. Diese Ergebnisse werden präsentiert.

Unterrichtsform

Partnerarbeit

20 min

Erarbeitung

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Sie lesen zum Vergleich einen fachwissenschaftlichen Text. Die Ergebnisse "Was ist ein Spiel?" werden gemeinsam festgehalten.

Unterrichtsform

Einzelarbeit

Plenum

Material und Technik des Unterrichtsabschnittes

fachwissenschaftlicher Text (siehe Material)

30 min

Auseinandersetzung mit dem Spiel "Dear Esther"

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Die Schüler*innen spielen "Dear Esther".

Unterrichtsform

Partnerarbeit oder Einzelarbeit

30 min

Reflexion

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Sie besprechen ihre Eindrücke des Spiels. Daraufhin sollen sie sich Gedanken machen, welche Kriterien das Spiel erfüllt, um als "Spiel" zu gelten.

Unterrichtsform

Partnerarbeit

Hausaufgabe

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Als Hausaufgabe verfassen die Schüler*innen einen Artikel, in dem sie erörtern, ob das Programm die Kriterien eines Spiels erfüllt oder nicht.

Unterrichtsform

Einzelarbeit

30 min

Sicherung

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Die Schüler*innen präsentieren ihre Ergebnisse und lesen ihre Hausaufgaben vor. Die Klasse tauscht Argumente für und gegen die Frage, ob "Dear Esther" ein Spiel ist aus. Es wird anschließend eine Abstimmung über die Erfüllung der Kriterien von "Dear Esther" durchgeführt.

Unterrichtsform

Plenum

Inhaltsbezogene Kompetenzen

literarische Bildung

Lernen über Medien / Game als Unterrichtsgegenstand

Gestaltung

Prozessbezogene Kompetenzen

Gesprächsanlässe aufgreifen, nutzen und schaffen

Beobachtungen wiedergeben

PDF anzeigen

Leitperspektiven

Materialupload

Stundenverlauf - Dear Esther.pdf

Die Stundenskizze

Dateigröße: 0.13 MB

Herunterladen

Materialien - Dear Esther.pdf

Material

Dateigröße: 0.23 MB

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Räumliche Ansprüche

Computerraum oder Tablets reservieren; idealerweise ein Lernender pro Gerät. Idealerweise spielen die SuS das Spiel selbst. In Bedarfsfällen (geringes Budget, Systemanforderungen der Schulrechner) kann aber auch ein Let’s Play im Klassenzimmer veranstaltet werden, bei dem sich einige SuS möglichst abwechseln.

Braid

Nerusch — Tue, 28 Jan 2020 13:12:38 +0000

Braid Nerusch Di., 28.01.2020 - 14:12

Grundlegende Idee der Unterrichtseinheit

Die Auseinandersetzung auf inhaltlicher und technischer Ebene kann durchaus die Behandlung einer Ganzschrift in einem Schuljahr ersetzen. Des Weiteren kann das Unterrichtsvorhaben auch in den Fächern Religion oder Ethik durchgeführt werden. Methoden, die mit dem Spiel möglich wären, sind:

- Kollaboratives/ Kreatives Schreiben

- Bildergeschichten/ Comics erstellen

- Rezension verfassen

- Walkthrough erstellen

- LetsPlays erstellen

- Ein Hörspiel erstellen

- eine Unterhaltung zwischen Tim und...

- Social Media Profile anlegen für Tim und die Prinzessin

Anspruch für Lehrkraft in Hinblick auf Technik und Spielerfahrung

Sek 1 (Klasse 5-10)

Lernen über Medien / Game als Unterrichtsgegenstand

4 Unterrichtstunde(n)

geeignet für

Zusätzliche Angaben zum Zeitaufwand:

Vier Unterrichtsstunden sollten mindestens eingeplant werden:
1.) Vorbereitung - 45 Minuten
2.) Spielzeit - 90 Minuten
3.) Nachbereitung - 45 Minuten
Weitere Projekte, zusätzliche kreative Arbeiten sind mit zusätzlichem Aufwand verbunden.

Unterrichtsabschnitt

15 min

Vorbereitende Hausaufgaben

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Welche (größeren) Fehler habt ihr in eurem Leben bisher gemacht?

Die Antworten der Schüler*innen können über einen längeren Zeitraum vorbereitend in einem Etherpad (bspw. ZUMPad.zum.de) anonym gesammelt werden.

Unterrichtsform

Einzelarbeit

10 min

Einstieg

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Welche dieser Fehler waren hilfreich? Was habt ihr daraus gelernt?

Welche Fehler würdet ihr gerne ungeschehen machen?

(Diskussion – Ergebnissicherung für Transfer und Rückführung –s.u.)

Die Lehrer*innen und/oder Schüler*innen haben die / das ZUMPad(s) bereits gesichtet und vier, fünf Beispiele für den Einstieg herausgesucht.

Der Einstieg kann auch mit kollaborativem Schreiben durchgeführt werden. Den Schüler*innen wird ein ZUMPad zugewiesen und sie beantworten die Fragen direkt dort. In einer Art Placemat für ZUMPads nehmen die Schüler*innen direkt Bezug auf die Antworten ihrer Mitschüler*innen.

Unterrichtsform

Plenum oder Partnerarbeit

Material und Technik des Unterrichtsabschnittes

So wie euch, geht es auch Tim, de Protagonisten von Braid.

Die Schüler*innen erhalten den Text. Am besten in digitaler Form zur weiteren Bearbeitung. Je nach Ausstattung der Schule kann das als PDF auf einem Tablet sein, in einem Padlet zu weiteren kreativen Ausgestaltung oder auch einfach auf Papier. Die Wahl des Mittels ist auch stark von der weiteren Planung der Einheit abhängig.

20 min

Erarbeitung 1

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Die Geschichte beginnt mit dem zweiten Kapitel. Welche Gründe könnte das haben?

Der Text wird gelesen und kann klassisch analysiert werden. Je nach Vorgehensweise muss die Rückführung bzw. der Transfer angepasst werden.

Der Schwerpunkt der Stunde kann auf den Text oder das Spiel gelegt werden. Dies ist auch von den technischen Möglichkeiten abhängig. Können die Schüler*innen jeweils zu zweit das Spiel spielen, kann die Bearbeitung oder die Analyse des Textes kürzer ausfallen.

Unterrichtsform

Plenum

5 min

Überleitung

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Dieser Text ist nicht aus einem Buch, sondern aus einem Computerspiel. (Das Spiel wird gestartet und die Eingangssequenz „vorgespielt“.)

Vorstellung des Spieles

Unterrichtsform

Plenum

30 min

Erarbeitung 2

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Kurze Einführung in die Spielmechanik

Welche Auswirkung hat das Wissen, dass Fehler rückgängig gemacht werden können auf euer Verhalten im Spiel? Geht ihr dadurch sorgloser an die Situation heran?

Die Schüler*innen spielen das Spiel und lösen gemeinsam die Rätsel. Je nach weiterer Vorgehensweise, sollen Lösungshinweise oder Lösungsmöglichkeiten (digital) festgehalten werden.

Unterrichtsform

Gruppenarbeit

10 min

Rückführung

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Was glaubt ihr, warum hat sich die Prinzessin von Tim abgewandt? Was hat er für einen Fehler gemacht?

Unterrichtsform

Plenum

10 min

Transfer und Rückführung

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Überlegt in einer kurzen Flüsterphase mit eurem Partner, welche Verhaltensänderung von euch in der Vergangenheit einen der genannten Fehler verhindert hätte.

(Kurze Erklärung des Schmetterlingseffekts) Welche Änderungen hätte dies für die Zukunft bedeutet?

Unterrichtsform

Plenum

Inhaltsbezogene Kompetenzen

Basiskurs Medienbildung (BKMB)

literarische Bildung

Prozessbezogene Kompetenzen

Problemlösen

kollaboratives Arbeiten

Leitperspektiven

Vorbereitungszeit: 2 h

In der Schule muss eine Softwareinstallation vorgenommen werden.

Die Lehrer*innen müssen zur Vorbereitung das Spiel gespielt haben.

Materialupload

Materialien - Braid.pdf

Material für Lehrkräfte

Dateigröße: 0.22 MB

Herunterladen

Räumliche Ansprüche

Computerraum oder Laptops reservieren

Zum Spielen benötigte Geräte

Materialliste

Es kann über Steam, den AppStore oder direkt über braid-game.com gekauft werden und kostet zwischen 10-15€. Der Entwickler kann wegen einer Sammellizenz für die Schule angeschrieben werden.

i.d.R. nicht nötig

The Inner World

Nerusch — Thu, 23 Jan 2020 10:11:15 +0000

The Inner World Nerusch Do., 23.01.2020 - 11:11

fächerunabhängig

Deutsch (DE)

Grundlegende Idee der Unterrichtseinheit

Das Spiel The Inner World kann in Deutsch als Medium der literarischen Bildung benutzt werden. Man findet sich schnell als Teil der Fantasiewelt von Asposien wieder. Kinder können sich mit der Hauptfigur Robert identifizieren. Es werden soziale Kompetenzen wie die Perspektivenübernahme, die Empathiefähigkeit und moralische Urteilskompetenz gefördert. Im Klassengespräch kann man sich aber auch mit dem Protagonisten kritisch auseinandersetzen. Eigene Medienerfahrung soll erweitert, beschrieben und reflektiert werden. Darüber hinaus bietet das Spiel Möglichkeit, kompetenzorientierten Unterricht zu gestalten. Die Kinder sind ständig aufgefordert, Handlungstrategien zu entwickeln, logische Schlussfolgerungen zu ziehen und neue Aufgaben zu lösen. Hierzu sollten viele Kommunikationsanlässe im Unterricht angeboten werden.

Grundschule

Anspruch für Lehrkraft in Hinblick auf Technik und Spielerfahrung

Primarstufe (Klasse 1-4)

5 Unterrichtstunde(n)

geeignet für

Ergänzung

Gruppenarbeit

Übung

Zusätzliche Angaben zum Zeitaufwand:

Jenachdem wie viel Zeit man den Schüler*innen für das Spielen einräumt, werden mehr oder weniger Unterrichtsstunden benötigt. Das Spiel wäre auch eine gute Ergänzung zum "normalen" Unterricht.

Unterrichtsabschnitt

20 min

Einstieg

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Die Kinder lernen die Welt Asposiens kennen. Der Einspieler wird in der großen Gruppe angeschaut und bietet Gesprächsanlass über die neuen Entdeckungen zu reden. Was ist passiert? Was wissen wir über diese Welt? Wer sind die Hauptfiguren? Was habt ihr für einen Eindruck von Asposien? All diese Fragen sollen im Plenum beantwortet werden und den Schüler*innen den Eintritt in das Computerspiel zugänglich machen. Für alle sollte klar sein, welche Aufgabe ihnen im Spiel bevorsteht, damit sie in diese Fantasiewelt eindringen können. Zur Ergänzung könnte man ein Tafelbild oder Arbeitsblatt mit den Eckdaten erstellen. Anschließend dürfen die Schüler*innen in Partnerarbeit (mögliche Aufteilung anhand der vorhandenen Computerkenntnisse vornehmen) anfangen zu spielen.

Unterrichtsform

Frontalunterricht

Material und Technik des Unterrichtsabschnittes

Ein Beamer im Klassenraum oder im Computerraum wäre von Vorteil, damit mit der ganzen Klasse das Intro des Spiels geschaut und anschließend besprochen werden kann.

90 min

Erarbeitung

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Die Kinder dürfen in Partnerarbeit das Spiel spielen. Es warten viele spannende Rätsel auf sie in Asposien. Wenn Kinder nicht von alleine weiterkommen, sollten Tippkarten vorbereitet werden. So ist differenzierter Unterricht möglich. Während des Spielens machen die Kinder Screenshots oder halten in Stichworten fest, was sie in Asposien kennengelernt haben.

Unterrichtsform

Partnerarbeit

45 min

Sicherung

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Die Kinder erzählen, wie sie vorgegangen sind und welche Tricks sie angewendet haben. Außerdem darf es nicht fehlen, über den weiteren Verlauf des Spiels zu sprechen. Es kann ein Aufgabenblatt vorbereitet werden, das die Kinder in Partnerarbeit bearbeiten sollen. Hierbei sollen die wichtigsten Handlungen des Spiels bisher und die Charakterisierung der Hauptfiguren wiedergegeben werden. Hierzu könnten Arbeitsblätter erstellt werden. Das Spiel und seine Geschichte bietet ebenfalls sehr viele Schreibanlässe, sodass es auch gut mit dem Deutschunterricht in Verbindung gebracht werden kann. So wären Brieffreundschaften mit Robert, die Fortsetzung der Geschichte oder die schriftliche Wiedergabe der Ereignisse mögliche Vorschläge.

Unterrichtsform

Stuhlkreis/Plenum

45 min

Reflexion

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Die Kinder sollen genügend Zeit mit der Auseinandersetzung des Spiels bekommen. Hierzu kann das Spiel immer wieder in Phasen des Unterrichts eingebaut werden. Auch literarische Merkmale können anhand des Spiels besprochen werden. Mit Fiktionalität bewusst umgehen, Perspektiven literarischer Figuren nachvollziehen, narrative und dramaturgische Handlungslogik verstehen und mit Fiktionalität bewusst umgehen, wären einige Kompetenzen, die auch mit Hilfe des Computerspiels gefördert werden können. Außerdem sollten die Schüler*innen anschließend Zeit und Raum finden können, ihr eigenes Spielverhaltens und ihre Partnerarbeit zu reflektieren. Gesprächsanlass im Plenum bieten Fragen, wie: Konntet ihr euch mit eurem Partner einigen, wie ihr vorgeht? Was war eure Strategie? Wie ist es für euch gelaufen? Aber auch Möglichkeiten der Spielbewertung sollte ein Thema im Unterricht sein. Schüler*innen sollen schließlich Dinge beurteilen und bewerten können.

Unterrichtsform

Partnerarbeit

Plenum

Inhaltsbezogene Kompetenzen

Prozessbezogene Kompetenzen

Gesprächsanlässe aufgreifen, nutzen und schaffen

Anliegen, Bedürfnisse und Befindlichkeiten in angemessener Form zum Ausdruck bringen

über Lernerfahrungen sprechen

Beobachtungen wiedergeben

Medien als ein Mittel der Alltagskommunikation einsetzen

PDF anzeigen

Leitperspektiven